教育的终极目标是什么？教育价值体系如何构建？高效课堂的灵魂是什么？5月4日，北京四中校长刘长铭在《中国教育报》发表文章详细回答了上述问题。本期，周刊特别转载这篇文章，以飨读者。高效课堂的灵魂是什么 教育的终极目标是生活与人生 教育价值的终极目标是什么？我认为，是生活，是人生。生活不仅是教育过程，也是教育价值的终极指向。人类发展教育的目的是什么？是为了使人类生活和种族更好地...
什么是复习课，似乎是一个不言自明的问题。工具书与教科书的定义，大同小异，基本上可以简单概括为“复习课，即用于复习的课”。也许，海德格尔关于人的“根据性存在”的“不之状态”和“不性”的揭示，给我们重新描述复习课提供了具有实践价值的可能。各种课型中，复习课无疑是应试教育的重灾区。这，就是复习课普遍存在的“不之状态”和“不性”。因此，亟待变革传统复习课的形态，赋予复习课独特的教育价值和课程意蕴。从...
核心素养该是什么样子？核心素养如何在学科教学中落地？多数一线教师对这些问题非常关心，但有些迷茫。尤其是担任义务教育阶段教育教学的老师，更加关注如何将学生发展核心素养与自己的教学实践“对表”。初中学段和小学学段要不要贯彻、如何贯彻学科核心素养？即将颁布的学科核心素养，是否需要以及如何在义务教育阶段落实？在核心素养的内容与表现方面，义务教育阶段与高中阶段有何差异？这些都是当下亟待回答...
编制按 今年三月，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》向社会发布，引发强烈反响。据悉，经过修订“瘦身”后的《中国学生发展核心素养》将于近期正式出台。我们该如何认识制定中国学生发展核心素养的意义，如何把握核心素养的精神实质，又如何在教育教学过程中践行核心素养的理念？本报特约国家督学、教育部中小学教材审查委员会委员、原江苏省教科所所长成尚荣先生，对此进行全面、深入的分析解读—— ...
聚焦教研转型之①“教学新时空”：优质教研的高度共享 编者按 在教育部基础教育课程教材发展中心举办的2015年全国教研工作会议上，教育部副部长刘利民在讲话中指出，面对全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的新形势，教研工作战线必须结合实际，实现教研工作指导思想转型、工作任务转型和工作机制与方式转型。要进一步增强课程意识，面对学校、教师的多元需求，提供个性化、差异化的指导与服务，重视学与教过程...
人物介绍：卢明，浙江海盐县元济高级中学校长，浙江省劳动模范，浙江省特级教师（高中数学），浙江省首批中小学正高级教师，教育部中小学教师“国培计划”特聘专家，华东师大教研员研修中心特聘教授，浙江省基础教育研究中心特聘研究员。公开发表论文70多篇。曾承担国家级、省级、市级学术报告200余场。 35年来，我从教师到校长，一直坚持在一线教学，带徒弟，教毕业班。我经常问自己的一个问题——何谓名...
新学期，一线教师在实施高效课堂过程中，可尝试如下策略优化课堂、改进课堂。 之一：采取“汇报他人”策略 在集体交流时，学生往往只关心自己的观点，对其他人的观点不够关注。“汇报他人”策略要求学生汇报其他人或其他组的观点，如此，他们便不得不关注其他人的观点。“汇报他人”策略还可以与其他策略一同使用，比如“黑板记录”“交流墙”“漂流本”等。在集体交流前，教师先要告诉学生：展示环节，每个人不汇报本...
学科组是贯彻落实学校教学的重要基地，是组织教师进行教学研究的重要阵地，是教师专业成长的重要平台。然而，当下的很多学校的学科教研组工作受诸多因素的影响，要么“高大上”，要么“说起来重要、想起来次要、做起来不要”，导致许多教师参与的积极性和主动性不高。如何解决这个矛盾呢？笔者以为，只有在学科组研究中切实有效地巧设微专题、精选微讨论、详做微笔录、深挖微反思，才能真正调动教师的情感和智慧...
深度学习是怎样发生的 深度课改必然要解决深度学习问题。日前发布的2016年中国版《地平线报告》指出，中国基础教育发展的一大趋势是，课堂教学将日益关注深度学习。深度学习是如何发生的？深度学习到底要解决什么问题？本期“问道课堂”为您解密。 →对话主持：崔斌斌 →对话嘉宾： 王利民 北京东方科达智慧教育研究院执行院长 周建明 内蒙古乌兰察布市教育局教学研究...
主编手记深度课改拒绝什么□ 褚清源 深度课改改什么？此前已经有部分专家给出了分析。按照三代课改划分，深度课改就是要在第一代课改（改结构）、第二代课改（改关系）的基础上，向第三代课改（改意义）跨越，即旨在发现教育的意义、学习的意义、生命的意义。深度课改让教育的意义可以更好地在课堂上彰显，让知识的习得与核心素养的养成在课堂上邂逅。这一切只有在自由中才会成为可能，而课堂何尝不是练习自由最...
