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课堂教学生活化理论视阀下的初中思想品德活动课发表时间：2009-09-08 10:14来源：网络 活动课是初中思想品德的一种重要教学形式，它的地位在新课程改革的背景下逐渐提高，为人们所重视。如何在这一新的教育理念的指导下开展好初中思想品德活动课是我们应该认真探索的问题。 一、对思想品德课堂教学生活化理论的再认识 我国理论界和实践工作者对思想品德课堂教学生活化理论开展研究，但认真分析之下，其观点似乎有失于简单、武断的倾向。如把“生活世界”的概念理解为“生活环境”，把课堂教学“回归生活世界”理解为回到生活原点和日常生活事件，这些认识明显是对“教学生活化”的误解甚至曲解。 思想品德课堂教学生活化的理论来源主要是生活教育理论，这一理论强调教育与生活的联接，生活就是教育，就是教育的内容，教育因生活的变化而变化，提出在“生活里找教育，为生活而教育”、“教学做”合一[1]的方法论。据此，笔者认为，思想品德课课堂教学生活化是指在思想品德课课堂教学中，以学生亲身参与为主要途径，从学生的生活经验和已有生活背景出发，把生活问题化为学习的内容，使学习问题生活化，以帮助学生正确认识自我，学会正确处理与他人、集体、国家和社会的关系，感悟人生意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力作为目标的课堂教学模式。思想品德课课堂教学生活化应包含四层意义：（1）教学目标的生活化。即教学目标不仅是知识技能，更重要地是培养学生学习的愿望、能力及适应未来生活的基本素质。（2）教学内容的生活化。即教育内容紧密联系社会生活、学生生活经验，但又不是原本照搬，必须有一定的提炼。（3）教学方式的生活化。即教学方式是学生乐于参与、主动参与的学习方式。教学过程中，关注学生需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，又能在多方面的素质中得到主动地发展。（4）教学评价的生活化。建立激励发展的评价策略，构建生活化评价体系。 二、思想品德课堂教学生活化理论与初中思想品德活动课的关系 初中思想品德活动课是在遵循青少年学生身心发展和认知规律的基础上，以初中思想品德课课程标准为指导，在教师的引导下，按照常规的教学内容和进度，以初中学生的主体活动为基本特征，让学生通过自主活动、自主思考、自主探究、自主实践，使其能够在活动中去体验，在活动中发展的教学形式。其目标是使每一个初中生都能在探究活动中逐步学习新知识，形成创新意识，提高创新能力和实践能力。其特点主要有：活动形式多样；贴近初中生生活实际和社会热点；突出初中学生主体地位；注重培养初中学生的创新能力。 根据对课堂教学生活化理论和思想品德活动课的分析可以得出以下结论：(1)思想品德课堂教学生活化理论是设立、发展初中思想品德活动课的重要理论依据，对这一课型的实施具有重要的指导意义。初中思想品德活动课让学生通过贴近初中生生活实际和社会热点的自主活动、自主思考、自主探究、自主实践，使其能够在活动中去体验，在活动中培养创新意识，提高创新能力和实践能力，而这正是教学生活化理论的主要内涵。(2)初中思想品德活动课是思想品德课堂教学生活化理论的主要实现形式。初中思想品德课程主要有学科课、活动课两种教学形式。学科课侧重于学科课程，主要向学生传递间接经验，教材有相对稳定的、严密的、科学的编排体系，主要采用班级授课制，以课堂教学为主，以教师传授知识为主。活动课主要通过学生的直接参与来训练学生思维能力、解决实际问题的能力、创造能力，培养创新意识与个性特长，教学内容不要求有严密的知识体系，活动内容可随形势的发展和学生兴趣而变化，教学组织形式灵活多样，不受课堂限制。相比学科课而言，活动课与学生的生活实际联系更紧密，更符合教学目标的生活化、教学内容的生活化、教学方式的生活化、教学评价的生活化的特征。 三、思想品德课堂教学生活化理论指导下初中思品活动课的实施 针对初中思想品德活动课的开展过程中出现的活动课流于形式甚至被取消、活动内容单调乏味或脱离学生生活、活动形式不受喜爱、活动课与学科教学内容脱节等问题。笔者认为，教学生活化理论指导下的初中思想品德活动课应当注意以下几个方面： （一）积极而谨慎地使用活动课这一教学形式 目前，初中思想品德活动课在实施过程中出现了遭受冷遇甚至被取消的现象。原因是多方面的，其一是学校、老师在观念上、方式上尚未走出传统教学的误区，没有认识到活动课的重要性。初中思想品德课程设立活动课的主要目的是帮助学生正确认识自我，学会正确处理与他人、集体、国家和社会的关系，感悟人生意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，做负责任的公民，过积极健康的生活。因此，如果通过活动课能够更好的取得以上效果，那么学校、教师就应当积极创造条件，认真组织实施。同时，在活动课数量的安排上，也应符合初中思想品德课程教学规律的要求，不应过多，以免造成学生的疲乏和厌倦，增加教师工作负担，从而影响活动课的继续开展。 （二） 活动形式应注意与初中生不同时期的特点相结合 思想品德课堂教学生活化理论要求从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系学生的生活世界，把生活问题化为学习的内容，使学习问题生活化。初中三年是学生生理、心理变化较快的时期，因此在活动课的实施上也应注意结合他们不同时期的特点。初一的学生，对中学生活既好奇又担忧，希望在新班集体里得到他人的承认，自我认识较模糊、片面，但自我意识却不断增强。针对刚进入初一的学生存在的这些心理特点，及由一名小学生成为一名中学生角色转变所带来的心理不适应，初一的活动课应更注重学生的参与、体验，增加课堂当中学生的活动量，采取了比较多的活动形式，如角色扮演、请求帮助、才艺展示、看图解意、联想与启示等。初二的学生大部分已进入青春发育期，生理日趋成熟与心理还较稚嫩形成矛盾，属于成长的“危险期”。这一阶段的学生已基本适应中学生活，纪律、学习稍为松懈，与社会接触机会增多，自我意识进一步增强，对异性好奇心增强，渴望与异性交往，如不注意引导易向不良方向发展。因此，初二活动课设计的活动形式较初一教材中的活动形式应少一些，主要结合法律常识的教育，主要采取以例说法的方式，可以利用课本中给出的案例或有一定教育意义的漫画等，让学生从中明白如何知法、学法、守法，也可让学生独立收集调查一些典型的案例进行分析，从而达到法制教育的目的。初三年级由于年龄的增长，抽象思维的能力也空前提高，自我意识有了较大的发展，因此，初三的活动课应当多以较复杂的搜集资料、调查研究、访谈、讨论为主，与已经学过的相关科目如历史等的内容的联系较多。对于升学与就业的压力这样的现实问题，在活动课中也应当有一定的比例。 （三） 注意与学科内容、教学目标的紧密结合 初中思想品德活动课作为学科的活动课是为学科知识的教学服务的。因此，在活动课的开展过程中必须紧紧围绕学科知识这一主题来设计、实施。活动课实践中经常出现的问题之一便是教师的设计或实施没能紧扣学科知识教学需要，导致活动从一开始便脱离主题或是没能达到认知目标。此外，在设计或实施活动课时还应特别注意能否让学生在知识的吸收、能力的培养、品德的养成上达到预想的目的。否则就应该调整活动课内容或形式甚至暂停开课。 （四） 注意活动课教学评价上的生活化 思想品德课堂教学生活化理论要求在教学评价上不再单纯以分数看人，不再设立所谓标准答案，取而代之的是学生能否正确认识自我，学会正确处理与他人、集体、国家和社会的关系，感悟人生意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念。因此在活动课的教学评价上教师应当建立激励发展的评价策略，构建生活化评价体系。 （五） 在实施上应注意一些细节问题 1．应做好活动前的准备工作。学期初教师要统揽全书活动课内容，长计划，短安排，早布置。要精心备课，从计划到组织，从活动课程到期间可能发生的问题及对策都要做到深思熟虑，胸有成竹。 2．要认真选择活动主题，设计活动程序。活动作为学科内容的一种呈现形式，必须紧紧围绕课程标准的指向，把相应的教学内容贯彻、渗透于活动之中。在主题确定之后，必须对活动的具体目标、范围、对象、活动的组织形式，对学生在活动中的具体要求等统筹安排。 3．适时调控活动过程。由于学生的个性、心理品质、年龄及对事物的认识等方面的差异，其表现欲的方法、方式也各不相同。这就要求教师真正了解每个学生，在活动中当好“导演”，有机地引导学生参与活动的全过程。同时还要对学生的活动过程实施“宏观调控”，发现问题及时处理，并抓住时机适时地进行引导教育，保证活动健康有序地开展。 4．及时做好活动总结。每一次活动结束后，教师应当认真总结本次活动中的经验和教训，以便今后改进。 参考文献： ［1］江苏省陶行知教育思想研究会：《陶行知文集》，江苏人民出版社，1981。 |
